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   三、加强管理 确定目标   后进生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事,怎样改变后进生,许多老师的办法各有不同。“没有规矩,不成方圆”,一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面,也采取了许多办法,例如:学习了《中、小学生行为规范》和制定一些班风班纪,“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访,每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关心他们,把他们引导上正确的人生道路中来。

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     四、尊重学生 不歧视不体罚   在教育教学过程中,有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平,造成对许多学生的不良影响,特别是后进生,一旦在课堂上违反纪律,老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害,无形中增加了他们对老师的憎恨,也对老师所教学科更加厌倦。因此,我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生,鼓励学生,不要挖苦学生,根据不同的对象,不同的事情,适当采取不同的方法,教师应保持良好的心态,我相信后进生的工作一定会迎刃而解。

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  首先,我们必须找到一个切入口,来穿入诵读这一条主线。这个口子就是标题《归去来兮辞》。“辞”告诉了我们文体,体现出文章外在的音乐美建筑美;“归去来兮”揭示了文章主旨,流露出文章内在的情感美和意境美。所以,课堂教学中,先读懂、读好标题就显得尤为重要。然后,整个教学过程分成三部曲来实施导读策略。

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    一、轻声读,读出辞的艺术特点——音乐美、建筑美   一上课,我先让学生自由读课题,问他们该怎么停顿,学生短暂诵读后,师生达成一致,应该这样读“归去来兮/辞”,因为,辞是一种文体,我顺势介绍辞的相关知识:辞是战国后期楚国诗人屈原在民歌的基础上创造出来的一种新诗体,用的是楚地方言,内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关,故称楚辞。

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    接着,我请学生自由地轻声地读作品,要求能读出辞的美感,读的过程中,找找辞有哪些特点,可随时和同桌交流自己的发现,并加以整理。过了一会儿,有的学生开始讨论了,有的学生还在有滋有味地诵读。我不干涉他们,给予他们充足的时间品读和讨论。

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     在学生轻声读、小组交流的基础上,我请学生将小组发现在全班交流,并举出例子。学生纷纷举手发言,有的说,“形式自由,句式散文化”,但马上有人提出异议“全文以六字句为主”,经过讨论,意见趋于一致,即“以六字句为主,间有长短句”,我也发表了意见,“这就是辞的特点之一,整齐中富有变化”,然后我让学生再次轻声诵读细细体会。

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  又有同学指出“文章好用兮字”,我接着问兮是什么意思,他回答“就是啊”,我让他随意挑选,选出他喜欢的有“兮”的句子翻译,他很高兴地翻译了,而且“啊”字读得特别响亮,自然而然地师生得出结论:“辞是诗歌,是带有强烈感情色彩的文体,所以读的时候可稍稍拖长声调,稍作夸张”,接着,我又一次让学生轻声诵读,慢慢体会。

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  过了一会儿,有同学指出,许多句子的第四字或第五字都有虚词,如“寓形宇内复几时”,“实迷途其未远”等等,我马上问道:“这些句子该怎么停顿,请同学们试着读读”,听取读书声一片后,师生达成共识,应该读成三拍子,即“实/迷途其/未远”,“寓形/宇内/复几时”。接着,我请学生找出其他的句子来读,看看是否这样。

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  于是归纳出辞的另一个特点:“每句三拍,即使是七字句,也可作六字句读”,如“既自/以心/为形役”。有些同学则发现了辞的押韵,如第一段的韵脚“归”“非”“悲”“追”等,使作品读上去特别有韵味。还有同学注意到了辞的又一个特点:“四句一小节,每一小节表达一相对完整的意思,所以文章条理清晰,层次井然。”

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